打造讀寫障礙兒童差異化成長(zhǎng)的城市范本

　日期：2025-12-15   來(lái)源：深圳特區(qū)報(bào)

　　■ 詹勇 董理 陳一謙

　　閱讀不僅讓人獲得知識(shí)，更能塑造精神、啟迪智慧和提升文明。但是，約有10%的學(xué)童，由于大腦思維方式和文字信息處理方式與眾不同，他們無(wú)法進(jìn)行流暢地閱讀。他們?cè)诮獯a文字、理解意義或閱讀流暢度上面臨挑戰(zhàn)，急需得到特殊支持。正視這一群體的存在與需求，為其構(gòu)建科學(xué)有效的支持體系，不僅是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)在要求，更是衡量城市文明程度的重要標(biāo)尺。深圳理應(yīng)在此領(lǐng)域先行探索，為全國(guó)提供可借鑒的城市范本。

　　困境：被忽視的“隱形群體”

　　讀寫障礙作為一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，影響了超過(guò)10%的學(xué)童。當(dāng)前的支持體系仍存在三方面短板：

　　（一）識(shí)別機(jī)制滯后，錯(cuò)過(guò)干預(yù)黃金期

　　國(guó)內(nèi)對(duì)讀寫障礙的系統(tǒng)研究尚處起步階段，缺乏統(tǒng)一篩查工具與地區(qū)常模。深圳雖有個(gè)別高校開(kāi)展相關(guān)研究，但尚未建立全市性篩查機(jī)制。而讀寫障礙表現(xiàn)多樣——如字符顛倒、跳行漏字、書寫困難等，易被誤讀為“態(tài)度問(wèn)題”或“智力不足”，導(dǎo)致大量?jī)和敝列W(xué)中高年級(jí)才被關(guān)注，錯(cuò)過(guò)6—10歲的干預(yù)關(guān)鍵期。

　　（二）教育支持脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”

　　普通學(xué)校課程節(jié)奏快、評(píng)價(jià)方式單一，讀寫障礙學(xué)生因文字處理能力弱，難以適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式。而普通學(xué)校教師在讀寫障礙方面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，特殊教育資源覆蓋有限，難以提供差異化教學(xué)支持。

　　（三）社會(huì)認(rèn)知不足，家庭支持系統(tǒng)脆弱

　　社會(huì)公眾對(duì)讀寫障礙認(rèn)知度低，存在“懶”“笨”等污名化標(biāo)簽。家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子存在讀寫困難后，常陷入無(wú)助與焦慮，缺乏專業(yè)指引與社群支持。

　　探索：教育改革的創(chuàng)新實(shí)踐

　　為應(yīng)對(duì)困境，尋求“破局”，深圳在融合教育與特殊兒童的支持方面已經(jīng)進(jìn)行了積極探索，逐步形成了“高校科研引領(lǐng)—基礎(chǔ)教育實(shí)踐—社會(huì)資源協(xié)同”的多層次支持模式。

　　（一）構(gòu)建科學(xué)篩查體系，做到“早發(fā)現(xiàn)”

　　深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心自2012年成立以來(lái)，與香港理工大學(xué)語(yǔ)言治療研究所、香港教育大學(xué)等合作研發(fā)出《漢語(yǔ)兒童讀寫能力系列測(cè)試》，涵蓋智商、讀寫、認(rèn)知和干預(yù)導(dǎo)向四大模塊，并在深圳市內(nèi)20余所學(xué)校進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查，累計(jì)采集2000多名小學(xué)生的數(shù)據(jù)，建成讀寫能力數(shù)據(jù)庫(kù)，建立讀寫能力常模，為精準(zhǔn)評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。近五年來(lái)，該中心免費(fèi)提供讀寫能力評(píng)估與篩查千余人次，逐步推動(dòng)篩查由“被動(dòng)發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)警”。

　　（二）打造多元干預(yù)模式，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)支持”

　　1．教育創(chuàng)新：建立讀寫障礙兒童成長(zhǎng)檔案，積極探索適合讀寫障礙兒童的教學(xué)方法和課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，提供差異化教學(xué)，因材施教。根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)文、英語(yǔ)課程，如采用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等多樣化方式，幫助理解掌握知識(shí)。積極打造多模態(tài)閱讀場(chǎng)域，允許口頭報(bào)告、思維導(dǎo)圖等方式，設(shè)計(jì)豐富多樣的課程和項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣與潛能。

　　2．機(jī)構(gòu)支持：構(gòu)建社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)，積極發(fā)揮醫(yī)療機(jī)構(gòu)、公益組織、圖書館和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，提供全面、專業(yè)的讀寫評(píng)估和個(gè)性化優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練課程。醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供權(quán)威的鑒別診斷與共病排查；公益組織則鏈接社會(huì)資源，提供公益咨詢服務(wù)與家庭心理支持；圖書館可打造無(wú)障礙閱讀環(huán)境，提供有聲讀物并組織包容性閱讀活動(dòng)；專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供基于多感官學(xué)習(xí)法的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練課程。深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心結(jié)合中文特點(diǎn)開(kāi)發(fā)干預(yù)課程，涵蓋文字游戲、語(yǔ)音訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、閱讀提升等，通過(guò)一對(duì)一輔導(dǎo)和小組訓(xùn)練相結(jié)合，提升讀寫能力。近三年來(lái)已為超百名學(xué)童提供了干預(yù)服務(wù)，效果顯著。

　　3．家長(zhǎng)賦能：實(shí)施多層次的支持策略，全面增強(qiáng)家庭的支持能力。認(rèn)知層面，定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)講座和工作坊，提高家長(zhǎng)認(rèn)知和家庭干預(yù)能力，傳授具體的家庭干預(yù)技巧（如分階閱讀游戲等）。情感與社群層面，依托深圳市學(xué)習(xí)困難關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)等公益組織，成立“成長(zhǎng)聯(lián)盟”，邀請(qǐng)取得成就的讀寫障礙人士分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整家長(zhǎng)的心態(tài)，成為孩子的堅(jiān)定盟友。行為與實(shí)踐層面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校、機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，接受培訓(xùn)指導(dǎo)。線上搭建交流平臺(tái)，分享知識(shí)和成功案例，線下組織培訓(xùn)課程和親子活動(dòng)（如親子閱讀工作坊、家庭閱讀挑戰(zhàn)賽等），增進(jìn)親子關(guān)系，提高陪伴質(zhì)量和干預(yù)效果。

　　（三）營(yíng)造社會(huì)包容氛圍，給予“溫暖陪伴”

　　1．加強(qiáng)宣傳教育，用多種渠道普及讀寫障礙知識(shí)，旨在增進(jìn)公眾理解，從根本上消除誤解和偏見(jiàn)。具體措施包括：印發(fā)公益知識(shí)宣傳手冊(cè)；在地鐵、公交投放公益廣告，介紹表現(xiàn)、成因和應(yīng)對(duì)方法；通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放紀(jì)錄片、訪談節(jié)目和科普文章；舉辦大型公益講座和活動(dòng)，邀請(qǐng)專家講解等，為讀寫障礙兒童及其家庭營(yíng)造更具包容性與支持性社會(huì)環(huán)境。

　　2．建設(shè)“讀寫友好型”社區(qū)，核心舉措可包括：在社區(qū)設(shè)立兒童閱讀活動(dòng)中心，定期組織閱讀活動(dòng)，提供寬松友好閱讀環(huán)境。同時(shí)，系統(tǒng)招募、組織和培訓(xùn)志愿者隊(duì)伍，為有需要的學(xué)童提供專業(yè)、持續(xù)的一對(duì)一閱讀陪伴和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助提高閱讀興趣和能力。此外，與學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，形成“社區(qū)發(fā)現(xiàn)—學(xué)校支持—專業(yè)干預(yù)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同托舉孩子的成長(zhǎng)。

　　保障：全方位的支撐體系

　　深圳可以在讀寫障礙支持保障方面率先突破，構(gòu)建制度、人才、科研與技術(shù)四維支撐體系：

　　（一）制度保障：政策先行，完善特教服務(wù)閉環(huán)

　　秉承“立法先行”的原則，出臺(tái)系列政策文件，為特殊兒童的教育和支持提供制度保障。將學(xué)習(xí)障礙等特殊需要兒童納入特教服務(wù)范圍，提供經(jīng)費(fèi)支持。

　　（二）人才保障：高校引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)人才梯隊(duì)

　　深圳大學(xué)2021年設(shè)立“語(yǔ)言、閱讀與融合教育”微專業(yè)，跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。可進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，將讀寫障礙的識(shí)別與干預(yù)納入教師繼續(xù)教育體系，還可以定期組織教師、社工、志愿者參加專業(yè)培訓(xùn)，提高認(rèn)知和干預(yù)能力，構(gòu)建“高校—中小學(xué)—社區(qū)”多層級(jí)人才網(wǎng)絡(luò)。

　　（三）科研保障：立足本土，推動(dòng)成果落地轉(zhuǎn)化

　　依托深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異中心，聯(lián)合北京大學(xué)、香港多所大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)，開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索成因、神經(jīng)機(jī)制和有效干預(yù)方法，為支持服務(wù)提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)技術(shù)和方法創(chuàng)新。同時(shí)整合本土醫(yī)院、公益團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)等資源，攜手推進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。

　　（四）技術(shù)保障：科技賦能，打造智慧支持平臺(tái)

　　貫徹“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的方針，可以利用深圳高科技的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮AI的作用，建立“AI篩查—智能干預(yù)—成長(zhǎng)追蹤”的技術(shù)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、模型開(kāi)發(fā)、篩查工具部署、干預(yù)方法整合、家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、政策支持與倫理規(guī)范等全場(chǎng)景覆蓋。將AI與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模早期篩查、定制個(gè)性化干預(yù)、將文字轉(zhuǎn)化為聲音和圖像進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮積極的作用。

　　展望：讓每一個(gè)孩子綻放光芒

　　每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。識(shí)別差異，是文明進(jìn)步的標(biāo)志；支持差異，是城市溫度的刻度。未來(lái)，深圳可以進(jìn)一步強(qiáng)化“高等教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)動(dòng)”，以高校為智庫(kù)，以中小學(xué)為實(shí)踐基地，構(gòu)建“篩查—干預(yù)—支持—發(fā)展”全鏈條機(jī)制，讓每個(gè)孩子都能在包容與支持中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值、綻放生命光芒。【本文系深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“漢語(yǔ)讀寫障礙學(xué)童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)研究”（SZ2021B032）】

　　（作者分別為深圳大學(xué)學(xué)習(xí)差異研究中心主任；深圳大學(xué)人文學(xué)院副教授；深圳大學(xué)人文學(xué)院博士研究生）