區域國別學學科構建再思考

　日期：2024-04-01   來源：中國社會科學網

　　2023年9月，《研究生教育學科專業目錄（2022年）》（后稱《目錄》）正式發布，這是在新的時代背景下對2011年頒布、2018年修訂的《學位授予和人才培養學科目錄》的一次重大調整。根據這一目錄，區域國別學進入交叉學科門類，成為新的一級學科。這一學科增設動向在中國哲學社會科學界引起高度關注，因其涉及的支撐學科之多、交叉性之強、戰略意義之重大，是傳統的人文社科類學科難以比擬的。《目錄》發布后，學界對區域國別學構建展開了廣泛討論，高校區域國別學人才培養與學科建設聯盟也在組織跨學科交流對話的過程中起到了非常重要的作用，催生了諸多共識，但浮現出很多不同觀點。筆者想回到《目錄》本身，就一些問題談一談自己對區域國別學構建的一些想法。

　　第一，區域國別學構建的核心是人才培養，這一點無論是在第十三屆全國政協副主席劉新城教授為羅林教授主編的《區域國別學學科建構與理論創新》一書的序中，還是在錢乘旦教授等資深學者的文章或學術講演中，都有明確闡述。但需要指出的是，要避免因為區域國別學入列含“研究生教育”字樣的《目錄》，就想當然地以為區域國別學人才培養僅僅是研究生教育層面的事。事實上，區域國別學人才培養的關口應該前移至本科階段，從本科階段就要開展相應的部署和安排。以外國語言文學類專業為例，正如2023年8月，張蘊嶺教授在教育部國別和區域研究工作秘書處和高校區域國別學人才培養與學科建設聯盟聯合主辦的第二屆全國區域國別學暑期高級研修班上提出的，要“調整外語教育培養方式，大幅度增加語言教育中的知識語言內容，讓學生從國別語言學習向國別學學習轉變，支持本科生輔修學位，培養多學科知識型本科生”。“多學科知識型本科生”就是區域國別學人才培養在本科階段應該達成的目標。2023年10月召開的高校區域國別學人才培養與學科建設聯盟第五屆年會專門設置了圓桌論辯環節，邀請多位著名學者就區域國別學人才培養的本碩博一體化設計進行論辯，大多數專家都認為區域國別學人才培養需要本碩博階段一體化設計。

　　第二，區域國別學列入《目錄》且以括號形式標注“可授經濟學、法學、文學、歷史學學位”，這會讓人想當然地以為區域國別學的支撐學科就是經濟學、法學、文學和歷史學這四大學科門類下的一級學科。這種看法并不完全正確。從知識體系的角度，區域國別學不僅涉及所有的人文社會科學領域，哲學（哲學下的二級學科馬克思主義哲學）、教育學（一級學科教育學與國際中文教育）、軍事學（一級學科軍事思想與軍事歷史）、理學（一級學科地理學）等都是區域國別學的支撐學科，其中，地理學、馬克思主義哲學還是具有基礎地位的區域國別學支撐學科，前者對于以區域/國別為名的一級學科的意義不言自明，后者則為區域國別學的學科構建和學術研究提供科學的方法論。

　　第三，區域國別學對支撐學科有兩點作用。一是“激發”，區域國別學可以激發傳統的區域和國別研究向著更高水平轉型發展。2022年5月，中宣部、教育部聯合印發的《面向2035高校哲學社會科學高質量發展行動計劃》中明確提出“加強和改進國別與區域研究”，也正是看到傳統學科意義上的區域和國別研究中存在需要“改進”的問題。譬如，傳統學科意義上的區域和國別研究西方中心主義凸顯，研究路徑存在問題，研究視角存在缺陷，資料工具存在不足，研究組織模式單一，地域研究群落之間、領域研究群落之間以及地域和領域研究群落之間都缺少對話，形成了不同的封閉性學術圈子和學術文化。區域國別學的建立就是要改變這些現狀，提升研究質量，加強社會服務能力。韓東育教授在《區域國別學研究的他山經驗與自我實踐》提出了區域國別學研究需要培養“行走的歷史學”這一志趣，就是對傳統學科的反思。二是“反哺”，區域國別學對支撐學科的發展有非常好的反哺作用。譬如，國際關系學在區域國別學提供的“地方性”知識和實踐基礎上，有可能生成更多、更具普遍性解釋意義的國際關系理論，斯蒂芬·沃爾特的聯盟理論是基于他對中東聯盟實踐的深入研究；此外，區域國別學可以讓其他學科的一些新理論在不同的區域接受檢驗，比如中國國際關系學界建構的幾個自主的、本土的國際關系理論，如能在不同地域得以驗證，就能獲得更加普遍的解釋意義。我認為，區域國別學學科意義下的區域國別研究是對傳統學科區域國別研究范式的超越，它倡導兼具“接近性”“學理性”和“融合性”的區域國別研究。當然，區域國別學建立后，國際關系、世界史、外國語言文學等傳統學科意義上的區域和國別研究依然會存在，但是區域國別學意義上的區域和國別研究將確立自己的研究價值、研究路徑、研究工具、研究模式，通過提升研究者個體素養（如跨學科知識素養的提升、海外實踐意識的提升）和開展跨學科、跨部門、跨國界對話為自主的區域國別學知識體系建構、理論創新、方法創新提供更多可能。未來兩種范式的區域和國別研究及其群落都將同時存在，但區域國別學要倡導新的范式。

　　第四，國務院學位委員會與教育部頒發《目錄》時，在“說明”部分中指出“除交叉學科門類外，各一級學科按所屬學科門類授予學位”，并在區域國別學后標注了“可授經濟學、法學、文學、歷史學學位”。依照《目錄》及其說明，區域國別學授予何種學位是明確的，即仍在傳統的學科門類——經濟學、法學、文學、歷史學中的一個，授予區域國別學研究生學位。但是，存在兩個根本的問題：一是，區域國別學具有典型的交叉學科特征，在傳統學科門類之一授予區域國別學學位，則無法體現這種交叉性；二是，傳統學科門類下的一級學科，如外國語言文學下五大學科方向的“國別和區域研究”，世界史下的“世界地區國別史”培養出的研究生，與區域國別學作為一級學科培養出來的研究生，是否存在根本不同？如果存在根本不同，那么授予同一類學位就不妥當；如果不存在根本不同，則沒有設置區域國別學的必要性。事實上，當前國內學界對于區域國別學研究生畢業時應頒發何種學位是持有不同觀點的。有學者認為應按學位授予傳統，即依據學科門類頒發學位，可以頒發“交叉學科”學位；也有認為在頒發“交叉學科”學位的同時，可在后面以括號形式備注“區域國別學”；有學者認為應直接頒發“區域國別學”學位，即按照一級學科來頒發，后面甚至可以備注相關的支撐學科；還有認為應該按照《目錄》中指出的那樣頒發傳統學科門類的學位。筆者認為，應該按照“學科門類+括號備注”的形式頒發，即“交叉學科（區域國別學）”，這既遵照了學位頒發的傳統，也說明了學科性質和人才培養的具體依托學科，也有助于更好地識別和交流人才。值得注意的是，和《目錄》同步發布的《研究生教育學科專業目錄管理辦法》，里面指出“交叉學科設置與管理辦法、二級學科與專業領域設置備案辦法另行制定”。這就意味著存在調整包括區域國別學在內的一級交叉學科授予學位類別的可能性，以讓交叉學科人才培養獲得本應具有的學科交叉面貌。

　　第五，已經入列《目錄》交叉學科門類的區域國別學，自然需要一個能反映學科研究對象、研究目的的定義。在區域國別研究成學之前，國內學界對區域國別研究的認知大多圍繞其資政性質，體現出強烈的應用性特征；成學以后，對區域國別學的定義如雨后春筍般涌現，大多側重于強調域外知識體系的構建，體現了強烈的基礎性特征。這兩種傾向中的任何一個都不能客觀反映區域國別學研究的內涵與特征。筆者認為，區域國別學可以界定為一門致力于自主的域外知識體系建構，并基于此為中國對外戰略提供智識與人才支撐的學科。在這一定義中，明確提出了區域國別學的兩大任務：一是要建構自主的域外知識體系，二是為中國對外戰略提供支撐，這就同時兼顧了區域國別學的基礎性和應用型特征。國務院僑務辦公室原主任裘援平在一篇圍繞“中國的區域國別研究：為什么、是什么、怎么做”的主題筆談中指出，區域國別學研究是一種“應用型基礎理論研究”[1]，這一性質界定非常貼切。有意思的是，交叉學科門類下的多個一級學科，如“集成電路科學與工程”“遙感科學與技術”“智能科學與技術”“納米科學與工程”，從名稱上看也都兼具基礎性與應用型特征，其中，“科學”反映了基礎性特征，“工程”和“技術”則反映了應用型特征。因此，我們可以認為交叉學科并不總是只具有應用型特征的。兼顧區域國別學這兩個特征的一大實際好處在于，區域國別學的若干支撐學科都可以在學科體系構建的過程中找到自己的合適定位。譬如，包括歷史學、外國語言文學在內的人文學科可以更多地為自主的區域國別知識體系建構發揮更多的作用；包括國際關系、世界經濟在內的社會科學可以更多地為中國對外戰略提供智識服務。也就是說，不必苛求所有支撐學科都要去咨政建言，畢竟尺有所短寸有所長。當然，在上述這個定義中，還言明了區域國別學的核心任務是為中國對外戰略提供人力資源，即把人才培養提到了更加明確的位置。

　　（作者系中山大學區域國別研究院院長、教授）

　　注釋：

　　[1]裘援平：《對區域國別研究及學科建設的認知與期待》，《南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學）》，2023年第4期，第78頁。