數(shù)字技術(shù)助推兒童語言學(xué)習(xí)新發(fā)展

　日期：2024-04-22   來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)

　　以數(shù)字技術(shù)為依托的兒童語言習(xí)得，是符合當(dāng)代學(xué)習(xí)場域的適用路徑，并在社會層面如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)語言教育側(cè)重詞匯和語法等語言形式問題，這在很大程度上忽視了對語言意義的深度挖掘，甚至出現(xiàn)主題意義探究不足或缺失等現(xiàn)象。因此，兒童對語言的理解往往只能浮于表面，而語言形式所傳遞的意義卻被工具化處理。這種重形式而輕意義的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，似乎與兒童語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。而數(shù)字技術(shù)賦能則打破了傳統(tǒng)語言教育的局限性和片面性，為兒童語言習(xí)得提供了更具現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展路徑與更為智能化的實(shí)踐形態(tài)。在數(shù)字技術(shù)的賦能下，兒童語言習(xí)得通過把語言情境和兒童成長需求相匹配，超越了從兒童形式邏輯思維來建構(gòu)語言意義大廈的路徑依賴，轉(zhuǎn)而從兒童的內(nèi)在供求關(guān)系出發(fā)，形成自然語言處理與發(fā)展以及側(cè)重兒童感受意義帶來的語言素養(yǎng)和個(gè)人潛能的成長。這構(gòu)成了數(shù)字技術(shù)助推兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展的新方向。

　　在自洽的數(shù)字環(huán)境中走向意義

　　意義構(gòu)成了兒童語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力和價(jià)值理性，而數(shù)字技術(shù)能夠讓兒童更好地感知和獲取意義。根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律，兒童與人類任何成長階段一樣，具有趨利避害的本質(zhì)。同樣，兒童語言學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循著這一發(fā)展規(guī)律，即當(dāng)兒童意識到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)給自身帶來意義之后，自然而然地還會作出相似的選擇且繼續(xù)付出努力。通常，蘊(yùn)含在語言背后的意義是隱形的。為此，在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童需要破解語言符號的秘密，即從對現(xiàn)實(shí)世界的抽象且有限的語言描述來挖掘和獲取意義。在這種有意識的學(xué)得活動(dòng)中，語言形式作為兒童和意義的連接紐帶，構(gòu)成了語言學(xué)得的充分且必要條件，即一種不可逾越的桎梏。現(xiàn)實(shí)中，兒童經(jīng)歷了過度的這種“填鴨式”的語言學(xué)得活動(dòng)，接受和解讀已有的語言文本以及預(yù)設(shè)的意義，并且被充斥的語言形式相關(guān)的學(xué)得活動(dòng)所內(nèi)耗和消磨，而不能深度探索語言材料以及超越語言材料本身的意義和價(jià)值。

　　數(shù)字技術(shù)打破了語言信息壁壘與物理時(shí)空限制，即兒童不再需要預(yù)先對語言結(jié)構(gòu)和形態(tài)進(jìn)行分割和解析，也不需要親身到自然場景中獲得真實(shí)體驗(yàn)，而是借助虛擬媒介空間的數(shù)字表述以可視化方式表達(dá)和呈現(xiàn)語言符號的意義，有效地?cái)[脫了語言符號的抽象性限制與兒童物理性在場的必要性束縛。在自洽的數(shù)字環(huán)境中，兒童通過高度真實(shí)的顯在視覺要素來察覺和感知現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界的關(guān)系，進(jìn)而最大化地識別和理解更為形象化、直觀化和豐富化的語言意義。這更加符合語言習(xí)得的運(yùn)作機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，因?yàn)檎Z言習(xí)得是學(xué)習(xí)者在語言意義驅(qū)動(dòng)下無意識的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。學(xué)習(xí)者在數(shù)字意義的引領(lǐng)下渾然體會不到語言形式的約束與負(fù)擔(dān)，甚至不去關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的存在與發(fā)展。正如拉尼爾（Jaron Lanier）所描述，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使交流不再需要語言或其他符號。兒童和意義在數(shù)字語言中建立聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)字語言所帶來的影像世界不需要語言符號的運(yùn)作來開啟兒童的心智活動(dòng)，甚至語言形式也不存在，也就是在兒童語言習(xí)得中語言的居間性是從沒有到有、從弱到強(qiáng)逐漸建立起來的。

　　數(shù)字技術(shù)對語言意義的表述形態(tài)不斷創(chuàng)新和演進(jìn)，開辟了數(shù)字形態(tài)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的新路徑，也拓展了兒童語言學(xué)習(xí)中語言意義視覺呈現(xiàn)的深度和廣度，即從對物理時(shí)空建構(gòu)形式的模仿，到最大化還原兒童與真實(shí)時(shí)空互動(dòng)的方式，再到脫離于自然場景的重塑和自生長的生態(tài)系統(tǒng)。兒童語言學(xué)習(xí)的數(shù)字空間提供了接近人眼生理視覺的全景視野的臨場體驗(yàn)，把兒童納入數(shù)字環(huán)境建構(gòu)的一部分，提升兒童在自我意義探索中的興趣感、參與度和反思力，開啟兒童更為真實(shí)的在場信息、現(xiàn)實(shí)質(zhì)感和心流體驗(yàn)，以及深化語言意義的理解范疇和建構(gòu)維度，進(jìn)而為兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更大的技術(shù)潛力和勢能。

　　兒童語言學(xué)習(xí)實(shí)踐不但走向語言所傳遞的信息即語言意義，而且對兒童非語言意義的提升產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。在數(shù)字技術(shù)背景下，兒童以語言學(xué)科知識或技能為載體，感知和建構(gòu)新奇世界與自我的聯(lián)系，從而提升在語言實(shí)踐中的獲得感、滿足感與幸福感，以及推動(dòng)思維、智慧、涵養(yǎng)、德性等多元潛能的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在兒童全人發(fā)展的宏觀框架下，兒童自身的成長需求與有意義的語言習(xí)得要素被納入數(shù)字環(huán)境之中，這能夠喚醒兒童事實(shí)主體身份和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)兒童自我成長的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，進(jìn)而向外彰顯自身生命獨(dú)一無二的存在和價(jià)值。數(shù)字時(shí)代的兒童語言教育實(shí)踐，理應(yīng)把意義探究視為語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，給予意義應(yīng)然的關(guān)注、理解與發(fā)展，進(jìn)而有效推動(dòng)兒童語言學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　立足于數(shù)字意義的形式內(nèi)化

　　意義既是兒童語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值所在，也構(gòu)成了兒童語言學(xué)習(xí)的行動(dòng)抓手，即“從意義中來，到意義中去”。兒童語言學(xué)習(xí)的底層邏輯沒有發(fā)生變化，而是在數(shù)字技術(shù)的賦能下找到了更為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展機(jī)遇。這實(shí)則回答了“為什么兒童不用學(xué)習(xí)任何詞匯和語法等語言知識，就可以自主地掌握整本閱讀的技能”這一問題。兒童語言學(xué)習(xí)將圖像、動(dòng)畫、模擬場景等非語言主題情境與生活建立密切關(guān)聯(lián)，這樣在正式接觸語言形式之前就可以理解語言的意義。兒童與所處的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的交流可以不從抽象語言開始，從而消解和打破了語言邊界。

　　然而，當(dāng)前人們會讓兒童學(xué)習(xí)抽象語言，這就需要兒童在意義的加持下進(jìn)行反復(fù)、大量、多元且持續(xù)的語言習(xí)得實(shí)踐活動(dòng)。比如，通過“刷書”來掌握母語語言的書面形式，或通過“磨耳朵”來熟悉語言的聲音形式。語言學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)是語言意義，而不是語言形式，因?yàn)閮和痪哂薪庾x語言符號的高階抽象邏輯思維能力。兒童所擁有的是強(qiáng)大的圖像思維能力、高效的模仿力和驚人的記憶力，具體表現(xiàn)在不求甚解的宏大理解力、精準(zhǔn)的語音模仿力和高效的語言記憶力等，而這賦予兒童語言能力快速發(fā)展的黃金機(jī)遇即語言敏感期。在數(shù)字環(huán)境中，只有“揚(yáng)長避短”地深度挖掘兒童真實(shí)的需求以及實(shí)然存在的能力，才能以最恰當(dāng)?shù)耐緩絹硗瓿蓛和Z言學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

　　數(shù)字技術(shù)賦能兒童語言形式的內(nèi)化，而語言形式的內(nèi)化實(shí)則為兒童語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程性產(chǎn)物。在數(shù)字算力的加持下，兒童語言習(xí)得不同于從形式作為抓手來發(fā)展意義的傳統(tǒng)語言學(xué)得范式，而是利用數(shù)字技術(shù)從符合孩子非語言的意義出發(fā)，進(jìn)而到語言的意義中去，即兒童在理解非語言情境的基礎(chǔ)上，帶著意義去連接、解構(gòu)和內(nèi)化語言形式。這樣，在意義探索的過程中，語言形式就被兒童習(xí)得了。意義不是從形式中生成，而形式是從意義中生成。在數(shù)字環(huán)境中，所接觸的語言的數(shù)量和質(zhì)量突破了傳統(tǒng)家庭生活、校園教學(xué)等實(shí)體場域的語言范疇，而且用于探索意義的語言材料形式不再是離散性的語言序列，而是走向具有智能化推送功能的更為豐富、多元和立體的語言生態(tài)系統(tǒng)。對此，兒童可以獲得基于自身個(gè)性化需求的更為精準(zhǔn)的內(nèi)容適配、跨時(shí)空交互以及共同體發(fā)展。數(shù)字技術(shù)助力的兒童語言學(xué)習(xí)，告別了傳統(tǒng)的工業(yè)化機(jī)械式學(xué)習(xí)活動(dòng)，走向一種數(shù)字化的更具智慧性的行為實(shí)踐。

　　兒童的語言形式的內(nèi)化發(fā)展具有系統(tǒng)性和協(xié)同性，而不是割裂和離散的非結(jié)構(gòu)性狀態(tài)，這構(gòu)成數(shù)字技術(shù)融合兒童語言學(xué)習(xí)的新突破。在數(shù)字生態(tài)的組織邏輯下，雖然意義是兒童語言習(xí)得的抓手，但需要抓的不僅是意義，還有蘊(yùn)含意義的形式以及超越形式的一切語言現(xiàn)象。這包括單詞、詞塊、句子、段落、語篇等關(guān)于語言的淺層結(jié)構(gòu)，以及語音、語調(diào)、語法、語感、語言思維、文化等關(guān)于語言的深層內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)能夠使兒童在即時(shí)語言學(xué)習(xí)語境下所感知的語言聲音、語言文字和語言意義等語言要素，與自身被賦予的數(shù)字身份無縫嵌入、有機(jī)融合和同頻呼應(yīng)，從而推動(dòng)兒童語言在不同層級能力方面的進(jìn)階和發(fā)展。數(shù)字技術(shù)和兒童語言學(xué)習(xí)要素在結(jié)構(gòu)上的深度耦合與在功能上的創(chuàng)生發(fā)展，為兒童語言的系統(tǒng)內(nèi)化提供了可行性、適切性和操作性，進(jìn)而促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)逐漸從數(shù)字化形式發(fā)展走向數(shù)字化實(shí)質(zhì)發(fā)展。

　　概言之，以數(shù)字智慧教育為依托的兒童語言習(xí)得已成為一種趨勢。它以更加符合兒童生理和心理發(fā)展需求的語言學(xué)習(xí)規(guī)律為切入點(diǎn)，形成從語言意義倒推語言形式進(jìn)而又走向語言意義的兒童語言教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。這涉及兒童生命發(fā)展和語言學(xué)科教育質(zhì)量的關(guān)鍵性問題，在社會層面激發(fā)了有關(guān)兒童語言學(xué)科能力發(fā)展的新思考，并能夠進(jìn)一步推動(dòng)兒童語言學(xué)習(xí)的新發(fā)展。

　　（作者系常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授）