偉大復興視域下的教育家精神

　日期：2024-03-11   來源：中國社會科學網

　　教育家精神是教育工作者群體在長期的教育實踐活動中形成的精神品質和人格力量。中國特有的教育家精神既賡續了古代師道文化的優良傳統，又凝聚了近代以來教育工作者致力于民族復興的時代品格，是教育工作者立德樹人、踔厲奮發的不竭動力?，F代意義的教育家精神是在中華民族偉大復興的歷史洪流中逐漸形成的?；厮萁詠斫逃揖竦男纬蛇^程，深刻理解教育家精神的時代意蘊，有利于增強踐行教育家精神的自覺意識。

　　一、教育家精神濫觴于新民主主義革命時期

　　鴉片戰爭之后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。出于“師夷長技以制夷”和“救亡圖存”的現實目的，洋務派和維新派先后舉辦新式學堂，希冀“教育救國”，以教育“扶大廈之將傾”。20世紀初期，少數先進知識分子開始反思“中學為體、西學為用”的教育思想，猛烈抨擊封建傳統學說，倡導民主和科學，發起了中國近代史上最具影響力的思想解放運動。為扭轉北京大學頹敗局面，蔡元培聘請陳獨秀、李大釗等接受了馬克思主義的學者到校任教，此舉使學校面貌為之一振。陳獨秀出任北大文科學長，他不僅積極革新北大教學積弊，而且還大力宣揚進步思想，號召青年學生改造中國。李大釗在北大成立馬克思學說研究會，開設《唯物史觀》等課程，成為在中國傳播馬克思主義的第一人。他還利用擔任北大圖書館主任的便利，團結進步青年，指導他們先后走上革命道路。新中國成立前夕，毛澤東在追憶李大釗時說道，“在他的幫助下我才成了一個馬列主義者。他是我真正的老師，沒有他的指點和教導，我今天還不知道在哪里呢！”【1】“鐵肩擔道義，妙手著文章”，是新文化運動時期李大釗等教育工作者的生動寫照，展現了“天下興亡匹夫有責”的擔當精神及“求達于真理”的教育風范。

　　偉大建黨精神滋養教育家精神，使革命事業與教育事業緊密結合起來。1921年，毛澤東、何叔衡等人在長沙創辦湖南自修大學，在創立宣言中毛澤東提出“創造新學校，施行新教育”。湖南自修大學是中國共產黨改造舊教育的一次具體實踐，有力地宣傳了馬克思主義，培養了大批革命骨干，促進了湖南革命運動。1922年10月，中國共產黨主導創辦上海大學，瞿秋白、惲代英等“紅色教授”在此宣講馬列主義，使學校在中國革命史和教育史上留下了光輝篇章。延安時期，中國共產黨高度重視教育工作，先后創建35所干部院校，培訓了4萬余名投身抗日洪流的知識青年。盡管辦學條件艱苦，但廣大教育工作者發揚延安精神，教書育人，創造了革命根據地教育奇跡。毛澤東高度評價陜北公學，“中國不會亡，因為有陜公?！毙焯亓?、吳玉章等教育工作者堅決貫徹黨的文教政策，大膽探索辦學治校模式，以篤定的信念、堅定的意志從事教育工作，為奪取新民主主義革命勝利培養了大批人才。他們求實創新，潛心治教，建立了民主平等的新型師生關系，營造了“團結緊張嚴肅活潑”的教育氛圍。毛澤東贊譽吳玉章等教育工作者，“這些老同志不但不欺負青年，而且非常熱心地幫助青年，他們的行為足為青年模范，所以青年都十分熱愛他們?！薄?】

　　二、教育家精神發展于社會主義建設時期

　　新中國成立之初，物質匱乏，生活艱苦，但廣大教育工作者卻精神煥發，斗志昂揚，他們堅守教育報國初心，勇擔立德樹人使命。欣聞中華人民共和國成立，華羅庚毫不猶豫地放棄美國教職，并致信留美學生，“為了抉擇真理，我們應當回去；為了國家民族，我們應當回去；為了為人民服務，我們也應當回去”?！?】華羅庚等一批旅居海外的愛國學子克服重重阻礙，先后投入祖國懷抱，將自己奉獻給新中國教育事業。在1950年代的院系調整中，廣大教師將國家利益放在首位，服從組織安排，為新中國高等教育發展作出了重大貢獻。據統計，全國四分之三的理工科教師調離本校，綜合性大學的師資也作了大規模調整。1956年，交大師生義無反顧地遷往西安，投身大西北建設，鑄就堅毅厚重的西遷精神，盡顯大學教師愛國奮斗的鮮明品格。時任交大校長彭康坦言，“辦好大學靠兩條，一是黨的領導，二是教師隊伍。”西遷之前，交大教授中沒有黨員，到了1959年，三分之一的教授成為了堅定的布爾什維克。2020年，習近平總書記在會見14位西遷老教授時指出，“西遷精神”的核心是愛國主義，精髓是聽黨指揮跟黨走，與黨和國家、與民族和人民同呼吸、共命運，具有深刻現實意義和歷史意義。

　　加強思想政治教育工作，是培養社會主義建設者和接班人的前提與保證。中國人民大學早期創始人成仿吾始終把思想政治教育擺在首位，指出這是新型大學的特點。在人大工作期間，他重視世界觀價值觀人生觀教育，率先構建政治理論課體系；調任東北師范大學之后，他倡導組建了四個從事馬克思主義理論教學的直屬教研室，并親自兼任“馬列主義基礎”教研室主任。為培養有社會主義覺悟的高層次人才，時任清華大學校長蔣南翔提出，要把學校打造成“紅色工程師”的搖籃。為解決思想政治工作干部短缺，蔣南翔提議，挑選學習成績優秀、政治覺悟較高的黨團員擔任輔導員，“半脫產”從事思想政治工作。蔣南翔要求，干部和老師要學會“兩個肩膀挑擔子”，同時擔負起政治和業務兩方面的責任。蔣南翔推動建立的政治輔導員制度，不僅為清華大學打造了一支又紅又專的思想政治工作隊伍，而且為全國高校加強思想政治工作樹立了典范。這一代教育工作者赤誠報國、追求理想的堅定信念，不計名利、敬業樂教的樸實品質，進一步豐富了教育家精神的內涵，鍛造了中國教育工作者的優良作風。

　　三、教育家精神勃興于社會主義現代化建設新時期

　　1970年代后期，知識和知識分子重新受到黨和國家重視，廣大教育工作者備受鼓舞，勇擔使命。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上強調，要提高人民教師的政治地位和社會地位，要采取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。1985年1月，全國人大常委會同意設立教師節，以此弘揚尊師重教的文化傳統，在全社會形成尊重知識、尊重人才的社會氛圍。“不抓科學、教育，四個現代化就沒有希望”【4】，隨著工作重心轉移到經濟建設上來，“科教興國”成為我國的基本國策，教育迎來了發展的春天，教育事業邁上新臺階。廣大教育工作者打破思想禁錮，迸發出前所未有的活力，不斷開拓教育事業新局面。1979年，蘇步青、李國豪、劉佛年、鄧旭初等知名校長在《人民日報》發文，呼吁給高等學校一點自主權，引發教育改革熱潮。華中工學院院長朱九思洞察世界高等教育發展趨勢，大膽突破蘇聯高教模式，提出“科學研究要走在教學前面”的論斷，率先在工科院校舉辦理科、文科等專業，大力發展研究生教育，推動學院向綜合研究型大學轉型。在朱九思帶領下，全院教師發揚“敢于競爭,善于轉化”的精神，實現了學校的跨越式發展，因此，學校也被譽為“新中國高等教育發展的縮影”。改革開放時期，教育工作者解放思想、積極進取的態度，為教育家精神注入了新的時代內涵。

　　廣大教師是先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，他們率先垂范，指引青少年學生健康成長。人民教育家于漪一輩子躬耕教壇，始終對教育抱著一顆謙遜而虔敬的心，坦言自己“一輩子在學做教師”。于漪認為課堂教學質量會影響學生生命成長質量，因此，她定下“豐而不余一言，約而不失一辭”的授課規矩。一位青年教師觀摩于漪3000多節課，發現她的課堂從無重復講授。于漪批評“見分不見人”的教育觀，強調“育人”是大目標，“教書”要為“育人”服務。她堅決反對“語文課就是基礎工具課”的錯誤教學觀，堅持把“工具性與人文性統一”寫入全國語文課程標準。于漪的教育思想和教學實踐為推動全國基礎教育改革作出了突出貢獻。時任華中理工大學校長楊叔子深感當代大學生人文素養普遍匱乏，為此他率先倡導和大力推行文化素質教育。他說，“一個國家、一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，就是落后，一打就垮；然而，一個國家、一個民族，沒有民族傳統，沒有人文文化，就會異化，不打自垮?！?【5】楊叔子疾呼，教育是“育人而非制器”，教育要“以文化人”，自覺肩負起傳承中華優秀傳統文化的責任。面對科學與人文的沖突，楊叔子認為，科技和人文同源共生，當代大學生要實現科學和人文的交融，才能全面提高素質。楊叔子以他的遠見卓識和道德風范，成為了師生心中“學高為師、德高為范、文理兼修的大先生”。

　　四、教育家精神定型于中國特色社會主義新時代

　　新時代，黨中央作出建設教育強國的重大決策，將教師視作教育發展的第一資源。經過廣大教育工作者不懈努力與持續奮斗，我國教育事業發生了格局性變化，目前已擁有世界上最大規模的教育體系，教育現代化水平位居世界中上國家行列。教育事業取得的偉大歷史性成就，離不開所有教育工作者的辛勤付出，一批彰顯時代精神的優秀教師先后涌現出來。戰略科學家黃大年舍棄國外優越的生活條件，毅然回國，投身教學科研一線，做出了系列重大科研成果。他講過一句感人至深的話，“什么職務都不要，就想為祖國做些事。”黃大年說自己最重要的身份是教師，每位學生都是一塊璞玉，只要因材施教都能雕琢成器?！疤猩缴系男掠薰崩畋Ｄ暝鲐氁痪€，從事山區開發與農業技術推廣，將“三尺講臺”和“田間地頭”緊密結合起來。他教農民學科技，幫農民搞產業，為農民打品牌，在服務人民中尋找和實現自身價值，成為新時代知識分子的楷模。復旦大學教授鐘揚，學術援藏16年，填補了多項西藏高等教育空白，探索了一種高端人才培養的援藏新模式。鐘揚一生鉆研種子，他認為每個學生都是一顆寶貴種子，用心澆灌就會開出希望之花，他潛心育人、甘于奉獻的品格成為雪域高原的精神坐標。張玉滾、陳立群、張桂梅等時代楷模是新時代教師群體的杰出代表，他們心有大我，至誠報國，立志用教育斬斷貧困代際傳遞，展現了新時代教育工作者的仁愛之心。

　　教師是實現中華民族偉大復興中國夢的重要力量。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調教師的關鍵作用，對新時代廣大教育工作者提出殷切期望。2013年教師節前夕，習近平總書記致信慰問全國廣大教師，他強調“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。2014年教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時，勉勵廣大師生做“四有好老師”。2016年教師節前夕，習近平總書記考察北京市八一學校，希望廣大教師當好“四個引路人”。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時明確指出“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，教師要努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，系統闡述教育家精神的基本特質，號召廣大教育工作者弘揚教育家精神，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻?；赝倌陱团d路，在中國共產黨的領導下我國教育事業取得了輝煌成就，形成了中國特有的教育家精神，這是我國教育事業興旺發達的精神密鑰，是新時代建設教育強國的精神支柱，是實現中華民族偉大復興的精神動力。

　　注釋：

　　【1】 李銀橋、韓桂馨：《在毛澤東身邊十五年》，河北人民出版社2006年版，第185頁。

　　【2】 毛澤東：《毛澤東文集》，第二卷，人民出版社2009年版，第261頁。

　　【3】《中外名人傳記》編委會：《中外名人傳記·華羅庚》，黃山書社2022年版，第97頁。

　　【4】 鄧小平：《鄧小平文選》（第二卷），人民出版社1994年版，第68頁。

　　【5】 許鋒華：《科學人文總相宜：楊叔子傳》，中國科學技術出版社2021年版，第286頁。

　　【本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“民族院校本科生導師制研究”（編號：2021204）研究成果】

　　（張征，湖北省中國特色社會主義理論體系研究中心中南民族大學分中心研究員；海城璐，中南民族大學教育學院）