關注遠程教學中的面部感知因素

　　如今，互聯網正在逐漸改變年輕人的學習和交流方式，遠程教學日漸普及。研究遠程教學中參與者看到彼此面孔時的反應，有助于了解遠程課堂、視頻會議中的信息感知問題，探討面部感知的語言和非語言要素也能為遠程教學認知研究提供啟示。

　　從心理語言學視角看遠程教學 

　　面部感知是遠程教學的重要元素，是師生間交流的重要通道。教師通過交際言語要素將信息傳達給學生，在看到對方的面孔時，遠程教學和視頻會議參與者能收到并感知彼此發出的信息。在人文和自然科學領域，面部感知都是重要研究對象。通過面部感知，人可以了解與自己對話者的性格、性別、年齡等心理參數信息，因為大多數口頭交際要有眼神交流才能進行。實際上，交際者的面部是一種符號，會影響信息的感知。面部感知涉及智力、情感等要素，利于對交際雙方人格的分析。

　　互聯網改變了當代年輕人的學習和交流方式，改變了他們的社交網絡，改變了其作為社會存在者的身份建構。由此，使用網絡和多媒體技術來提高遠程教學質量就成了面部感知研究新的出發點和立足點。當下，俄羅斯高校紛紛將現代信息技術引入遠程教學，用來舉辦視頻會議、講座（現場直播和錄制）、考試等活動。這些活動為心理語言學研究面部感知的心理運作機制提供了可能。從學生的角度來看，遠程教學是一種方便、高效的學習形式。學生可以通過觀看視頻、收聽或錄制音頻的方式，自行選擇學習時間和地點，節省在通勤方面消耗的人力、物力和精力，可以自己編寫試題、完成作文、進行在線演示等。將教育與技術納入心理語言學研究視野，挖掘遠程教學中的心理因素，有助于遠程教學的成功進行，有助于學生取得更理想的成績。因此，俄羅斯心理語言學界堅持從心理學角度研究遠程教學，探討遠程教學期間雙方互聯網交際的心理機制，旨在利用信息技術提高傳統教育系統的運作效率，并強調關注遠程教學的心理因素，視角應從以技術為中心轉變為以人為中心，注意人心智發展的社會和認知維度。

　　面部感知研究受到重視 

　　俄羅斯認知科學研究者普遍認為，交際是一個極為復雜的過程，交際、思維、行為、語言四者間關系成為科學發展的邏輯基礎。談及交際形式時，應注意到它并非單一信號系統，而是共生互動的一種形式。遠程交際激活了人的各種感知渠道。人使用語言和非語言元素協同工作，在感知一個對象時，會創建這個對象的心理意像，在處理該對象時使用這個心理意像來替代該對象，在這個過程中無需物理要素參與。因此，這種心理意像是物質對象的化身。心理意像是類感知體驗和“準”感知體驗。它在有適當外部刺激的情況下發生，具有意向性。心理意像是事物在心理中的“世界映像”，起到了心理表征的作用。

　　通常，圖像體驗是主體與過去真實感知體驗相呼應的一種行為，是其對客體、行為和現象的復制或重構。人臉是創造交際情境的重要因素。交際者使用面部感知為對話雙方提供與討論主題相關的信息。面孔可以提供有關交際雙方的背景知識，如身體狀態和社會特征等。這些知識可以添加到交際信息中，甚至可以改變交際信息。如今，面部感知研究受到越來越多學科的關注。心理學（主要是認知心理學和社會心理學）、語言學（主要是認知語言學和心理語言學）、神經科學（主要是神經生理學和神經心理學）等學科的研究者都積極探討面部感知問題。此外，精神科醫生和臨床心理學家對該領域表現出濃厚興趣，重視研究意識障礙和腦損傷對人類知覺的影響。計算機和信息技術專家還開發了用于分析生活中人的面孔的算法，并通過神經網絡創造發展出了人臉識別技術。

　　借面部感知研究優化遠程教學 

　　面部感知是一個涉及范圍較為廣泛的領域，需要將社會、生物、技術和認知科學等結合在一起，從跨學科視角進行研究。對面部感知的深入理解將有助于優化遠程教學，因為人臉提供的信息可在遠程教學過程中改變文本感知效果。在遠程教學過程中，通過使用人臉識別技術，提示學生提交攝像頭即時拍攝的臉部圖像，由平臺進行學生身份驗證，留存驗證記錄，能有效防止舞弊。在遠程課堂上，教師通過攝像頭進行授課、展示教學內容，平臺采集教師視頻進行編碼，傳輸給學生并完成終端解碼。這一編碼和解碼的過程涉及以大數據為基礎的人臉識別技術。該技術通過檢測學生表情的細微變化來判斷學生對所學知識的感知、理解程度，分析出學生學習、思考和產生疑問的比重。教師的電腦屏幕上可以顯示關于學生學習認真程度的示意圖，教師還可以制作學生學習效果分析圖。利用人臉識別技術和有關圖表，教師可以適時調整上課節奏，改良教學方法，提高工作效率。面部表情的識別屬于人臉屬性識別的范疇，是指一項能識別性別、年齡、姿態、表情等的技術。表情識別是屬性識別算法中的一種，而算法能促進深度學習，能識別學生的各種表情。因此，需要進行實驗研究更深入地了解面部感知機制。交際言語要素塑造了對話者的形象，使非語言成分與言語部分關聯起來，信息言語部分也得到了補充，有時甚至會產生根本不同的超語言因素。所以，在心理語言研究框架下考慮這一事實就顯得十分必要，這將令我們改變對交際整體情景的理解以及對交際雙方態度的把握。

　　從不同學科視角來研究面部感知問題，可以幫助我們更好地理解圖像感知與遠程教學相互作用的潛在機制，還能提供模擬人類感知系統的材料。在俄羅斯，面部感知研究成果受到了人類學界、心理學界、神經學界、語言學界和符號學界等的關注。俄羅斯心理語言學界普遍認為，人臉識別是遠程教學得以成功進行的重要原因之一。當然，對二者的探討需要更多的理論研究，需要更多科學家和研究者參與進來。現代信息技術將為遠程教學提供更多可能，包括收集、分析和反饋信息，這將有助于從總體上提高教育質量。因此，俄羅斯心理語言學界主張對遠程教學進行更多的跨學科研究，以應對亟待解決的問題。人臉識別技術不僅參與了遠程教學中的交際過程，甚至可能影響、添加、改變所傳遞的信息。有關學者通過探究交際過程中傳遞的非語言符號，為面部感知研究積累了大量數據，為不同領域的專家學者、教師和學生提供新的研究視角和佐證材料，幫助其更好地理解遠程教學交際過程。

　　面部感知是遠程教學的重要元素，是師生間重要的非語言交流渠道。交際言語要素將信息傳達給學生。非言語要素又補充了二者間的交際內涵，不僅利于構建對話者形象，還有助于把握交際整體效果及雙方的態度。綜上所述，分析面部感知在遠程教學中的心理語言機制有助于師生雙方交際順利進行、減輕教師負擔、提高教學互動效率，可以為教學形式創新提供技術和心理支持。

　　（本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題“‘一帶一路’框架下俄語人才培養模式國際化探究”（GJD1319020）、黑龍江省經濟社會發展重點研究課題外語學科專項“認知語言學學術話語體系構建”（WY2019086-C）階段性成果） 

　　（作者單位：黑龍江大學俄語學院）