義務教育階段紅色基因教育的北京范式

　　紅色是中華民族的國色，是中華民族無數先烈和仁人志士用鮮血鑄就的初心底色。紅色基因蘊含著豐厚的歷史底蘊和理論內涵，把紅色基因傳承好是新時代青年人才培育的核心內容。紅色基因教育不僅是一個涉及紅色傳統教育、紅色資源利用、紅色政權傳承、紅色江山穩固和紅色基因庫建設的綜合性、系統性、創新性工程，還是講好紅色故事、用好紅色資源、傳承紅色傳統、確保紅色政權和穩固紅色江山的根基教育和血脈教育。推進紅色基因教育，能夠讓青少年學生樹立正確的價值觀，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。北京市義務教育階段的學校將紅色基因教育與優秀傳統文化教育、思想道德教育等內容相結合，探索出了紅色基因教育的新范式。

　　第一，深入挖掘紅色學校歷史，開啟紅色基因教育的新圖譜。北京市本著“立足學校，弘揚歷史，植根紅色，傳承基因”的原則，深入挖掘有悠久建校歷史和紅色基因傳統的學校，構建了紅色基因教育的新圖譜。通過充分挖掘新中國成立前就建立的紅色學校，基本形成了“一區一?！被蛘摺耙粎^多?！钡母窬?。比如，前身是京師公立第一女子中學的北京市第一六一中學，其北校區新址是由李大釗同志親自選定的。1937 年創辦于紅色革命圣地延安的北京市育才學校，其第一任校長是中國著名教育家徐特立。再比如海淀區的北京育英學校，毛澤東同志于1952年六一兒童節為該校題詞“好好學習 好好學習”。由此可見，北京市學校紅色文化資源的積淀程度和保存情況在一定程度上處于優勢地位，故借助已有的紅色文化資源優勢，能夠便捷有效地開展紅色基因教育宣傳。以東直門中學為例，其前身為1935年建校的北平市市立第二女子中學，建校伊始，學生們勇敢地參與了要求保全中國領土完整的“一二·九”運動。以此運動為載體和依托，充分運用本校特色資源開展教育教學，能夠強化紅色育人效果。在“一二·九”紅色基因專題教學中，讓學生重溫艱苦卓絕的抗戰歲月，致敬革命先輩作出的杰出貢獻，領悟穿越時空的愛國精神。課程的設置必須有吸引力和感染力，學生才能將思維調整至興奮狀態，從平淡無奇的校園中挖掘課本中歷史事件的線索，這對于深入開展紅色基因教育無疑是極為有益的。

　　第二，深入開發本校紅色文化，開創紅色基因教育的新模式。北京市義務教育階段的學校通過深入開發本校紅色文化，經過幾年的實踐，探索出了紅色基因教育的新模式。一是“愛國”精神進校訓，并融入每一個學科教學。比如，東直門中學不僅將“愛國愛校、尊師愛生、治學嚴謹、自強不息”作為校訓，而且將理念落實到各科實際教育教學中。校訓對于師生的行為規范具有指導意義，為師生指明了發展方向，體現在學校教育的方方面面。進入學校的每一個人都受其潛移默化的心理暗示，久而久之便內化為自己的內在價值尺度，自覺地衡量自己的行為。將愛國作為首要任務，能夠激勵和勸勉在校師生弘揚愛國精神、樹立正確價值觀。校訓不僅是師生行為的標尺，作為學校特有的一種文化，還反映了本校的創建歷史與文化背景。二是開發團隊儀式課程，開展廣泛的愛國主義教育。比如，北京市第一六一中學以紅色與愛國為核心，將升旗儀式、入團儀式、成人儀式等有莊嚴感的典禮，構建成學校特色團隊儀式課程體系，為愛國主義教育提供了傳播載體。將中學生成人儀式設置在12月9日，舉辦紅色主題班會，開設革命展覽館，讓學生重溫革命歷史及黨史教育精神，樹立起“鐵肩擔道義”的責任意識。在課程內容上，充分挖掘本校現有的紅色資源優勢并加以合理利用；在課程形式上，舉辦的紅色教育教學活動多樣而豐富，在尊重學生興趣的同時，發揚紅色傳統，促進師生深入交流探討；在課程安排上，實踐活動的開展具有詳細而完整的規劃，呈現出內容精、有實效的特點。三是轉變傳統教學模式，創新紅色教育評價體系。北京市義務教育階段的學校將中國人民革命軍事博物館、中國人民抗日戰爭紀念館等一大批涉及愛國主義的場館確定為研學實踐教育基地，為傳承和發揚革命文化精神提供了有力保障。在課程設置上，通過打通課堂內外的方式，突破時間空間限制，為學生提供更為廣闊的學習空間。在課程評價上，根據現實教學工作開展的特點、活動效果、學生發展規律來制定多主體、多形式的評價體系，切實提高紅色基因教育的質量與效率。

　　第三，深入利用本市紅色資源，構建紅色基因教育的新樣態。北京市義務教育階段的學校在大力挖掘本市紅色資源的基礎上，著力構建出本市紅色基因教育的新樣態。首先，打通課程教材鏈條，將紅色基因教育固化成可學習的課程成果。在內容選擇標準上，堅持以育人目標、核心素養為指導，遵循學生身心發展規律，立足學生現有水平，編寫《中國夢》義務教育階段讀本，把紅色基因元素物化成具體的成果。再根據內容設計形式多樣的系列紅色課程，如京劇進校園、武術進校園、國學傳承等主題內容的課程。在學科中進行紅色教育的同時專門開發紅色文化教材，不僅貼合生活實際而且實效性高。其次，做實紅色研學課程，全面塑造紅色基因品格。北京市京源學校自1996年建校以來，每年組織初一學生遠足20公里（往返），走進中國人民抗日戰爭紀念館、抗戰雕塑園和盧溝橋，進行少先隊建隊儀式暨參觀活動，在緬懷革命先烈的同時，激發學生的愛國熱情。通過“走出去”的方式，學校開發出了紅色研學實踐活動課程，如為期7天的“延安尋根之旅”活動，老師給每個學生都下發一份特殊的“紅色研學”任務——《延安尋根考察日志》，從了解延安的自然條件入手，按行程和學習考查內容劃分任務，真正將紅色旅游與研究性學習相結合。學生在紅色基地中學習，能夠身臨其境地感受革命英雄人物的光輝形象，感知其言行上的紅色基因，在潛移默化中陶冶心靈。不同于機械授受，研學課程具有直觀、生動的特點，能夠刺激學生感官并引起情感共鳴。最后，增強學校、教師紅色基因觀念培養力度，協同紅色基因教育與傳統教育共發展。教師既承擔著教書育人的重大責任，也肩負著傳播紅色文化思想的歷史責任。教師只有真正理解紅色基因教育的本質，才能統籌安排規劃教育內容，實現政策與教育的真正融合，將紅色基因教育落實到教育實踐工作中。

　　紅色基因教育的北京范式為義務教育階段學校開展紅色基因教育提供了實踐路徑。在理念上，尊重學生身心發展特點，貫徹“立德樹人”教育理念，明確要求加強義務教育階段學生理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、革命傳統教育，傳承紅色基因。在方法上，注重形式的豐富性、新穎性，營造出良好的育人氛圍。將本校紅色資源作為優質教育內容、載體、方法融入育人全過程，并滲透進課程教材教學，與立德樹人深度融合，促進文化傳承連貫無斷層。此外，全面構建育人體系，還應實現紅色基因與學校教育契合共生，深入探索“紅色故事、紅色節日、紅色基地、紅色課程、紅色課堂和紅色精神”六位一體的紅色基因教育新范式。今后還應不斷總結經驗并探索紅色基因教育學校發展的有效路徑，并將其有效融入日常教育實踐，實現在義務教育階段學校教育中的常態化發展。

　　（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心）