鑄中國(guó)特色教師教育體系 育中國(guó)教師教育家精神
日期：2024-09-20 來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)-中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)
人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）立足新時(shí)代強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教、強(qiáng)教必先強(qiáng)師的時(shí)代之勢(shì)，從加強(qiáng)思想政治建設(shè)、涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教師權(quán)益保障、弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚等方面系統(tǒng)部署了高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)工作。其中用專章系統(tǒng)規(guī)劃了“健全中國(guó)特色教師教育體系”，凸顯培養(yǎng)具有教育家精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)導(dǎo)向，匯集中國(guó)教師教育本土改革實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)，指向面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的師資需求。這是在我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)系統(tǒng)性躍升的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)，健全中國(guó)特色教師教育體系目標(biāo)藍(lán)圖、行動(dòng)指南的綱領(lǐng)性引領(lǐng)。
以制度體系保障教育家精神
成為中國(guó)教師的特有標(biāo)識(shí)
新中國(guó)成立以來(lái)，“人民教師”“靈魂的工程師”“祖國(guó)花朵的園丁”成為對(duì)教師的稱號(hào)，這些稱號(hào)生動(dòng)凝練了教師職業(yè)的角色與職責(zé)。習(xí)近平總書(shū)記稱教師為“一支了不起的力量”， 并從歷史使命、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌葘⒔處熃巧ㄎ挥凇爸?mèng)人”，強(qiáng)調(diào)“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)’的筑夢(mèng)人”。
新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞教師素養(yǎng)提出了“四有”好老師、“四個(gè)引路人”“大先生”、“經(jīng)師”和“人師”統(tǒng)一等殷切期望，“中國(guó)特有的教育家精神”是對(duì)上述要求的進(jìn)一步升華。綜觀教育家精神所強(qiáng)調(diào)的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心、弘道追求，無(wú)疑是支撐起世界上最大規(guī)模教育體系的中國(guó)教師精神特質(zhì)的凝結(jié)。
面向科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，教師已經(jīng)成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源?！兑庖?jiàn)》通過(guò)對(duì)強(qiáng)國(guó)之師建設(shè)的制度部署，樹(shù)立起以弘揚(yáng)教育家精神為內(nèi)核的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的理念，為凝聚教育家精神共識(shí)、營(yíng)造教育家脫穎而出的制度環(huán)境提供強(qiáng)有力的保障。
一是內(nèi)在發(fā)力、外在激勵(lì)，凝聚弘揚(yáng)教育家精神共識(shí)。通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)等制度要求不斷強(qiáng)化強(qiáng)國(guó)之師肩負(fù)培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代大任接班人與建設(shè)者的使命感與責(zé)任心，使廣大教師牢固樹(shù)立培育教育家精神的決心。通過(guò)一系列教師權(quán)益保障機(jī)制，提高教師政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、專業(yè)地位，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的風(fēng)氣，激發(fā)教師職業(yè)的自豪感，驅(qū)動(dòng)教師弘揚(yáng)教育家精神的自覺(jué)性。
二是寓教育家精神于教師培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)、管理全過(guò)程，在實(shí)干中煉就教育家。《意見(jiàn)》抓住教育家精神培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)強(qiáng)有力的制度手段構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)；筑牢教育家精神踐行主陣地；以教育家精神引領(lǐng)激勵(lì)，建立完善教師標(biāo)準(zhǔn)體系，納入教師管理評(píng)價(jià)全過(guò)程等，表達(dá)了以實(shí)踐行動(dòng)詮釋新時(shí)代教師形象、在日常教育教學(xué)中踐行教育家精神、將關(guān)鍵少數(shù)典型示范引領(lǐng)成長(zhǎng)為人人可及的師者工作常態(tài)的制度理念。這將推動(dòng)教育家精神由理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并持續(xù)制度化、體系化、常態(tài)化，成為中國(guó)教師特有的精神標(biāo)識(shí)。
以優(yōu)質(zhì)公平的價(jià)值導(dǎo)向
優(yōu)先保障薄弱地區(qū)師資供給
縮小教育城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，關(guān)鍵在于師資優(yōu)質(zhì)均衡?！兑庖?jiàn)》堅(jiān)持師資供給優(yōu)質(zhì)公平的價(jià)值理念，延續(xù)弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)恼咚悸罚珳?zhǔn)把脈欠發(fā)達(dá)地區(qū)虹吸效應(yīng)不足的先天劣勢(shì)以及教師數(shù)量不足、專業(yè)性偏弱等痛點(diǎn)，做出一系列師資定向培養(yǎng)、提質(zhì)增效的制度安排，進(jìn)一步凸顯中國(guó)特色教師教育體系制度優(yōu)勢(shì)，有利于大幅提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資質(zhì)量。
一是培養(yǎng)主體開(kāi)放性。構(gòu)建以師范院校為主體、高水平綜合高校積極參與的中小學(xué)師資培養(yǎng)共同體，從源頭上拔高師資培養(yǎng)水平。《意見(jiàn)》要求“深化實(shí)施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在發(fā)揮師范院校教師教育第一職責(zé)，發(fā)揮高水平師范院校示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，《意見(jiàn)》指出，以國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃為引領(lǐng)，支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平院校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師。這意味著培養(yǎng)優(yōu)秀教師的渠道不斷拓寬、培養(yǎng)主體水平層次有所提高，伴隨“雙一流”高校及高水平大學(xué)的加入，優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式將不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)大批高水平師資。
二是培養(yǎng)模式聯(lián)動(dòng)化。“十四五”期間，教育部實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，組織10所高水平師范大學(xué)、30所地方高水平師范院校，以“1+M+N”的組團(tuán)模式，重點(diǎn)支持32所地方師范院校建設(shè)，聚焦人才隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、基礎(chǔ)教育服務(wù)能力、學(xué)校管理與發(fā)展等方面，授之以漁，提升地方師范院校培養(yǎng)能力，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)源源不斷地輸送高質(zhì)量師資。《意見(jiàn)》持續(xù)實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃，重在強(qiáng)化部屬師范大學(xué)引領(lǐng)，以強(qiáng)帶弱，整體提升師范院校辦學(xué)水平。
三是培養(yǎng)層次升級(jí)化。發(fā)揮國(guó)家教師教育改革的示范引領(lǐng)作用，優(yōu)化師范生公費(fèi)教育政策，培養(yǎng)碩士層次師范生。圍繞薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科教師培養(yǎng)，國(guó)家已形成了面向全國(guó)，重點(diǎn)為中西部地區(qū)省會(huì)城市之外的地（市、州、盟）及以下行政區(qū)域培養(yǎng)中小學(xué)教師的“公費(fèi)師范計(jì)劃”。2024年6月出臺(tái)的《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》打通公費(fèi)師范生本碩銜接，進(jìn)一步提高了師范生培養(yǎng)層次，實(shí)現(xiàn)了師范生教育由“中?！髮！究啤钡健按髮！究啤芯可钡呐囵B(yǎng)重心躍升。
以師范院校綜合改革為支點(diǎn)
推動(dòng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展
師范院校和師范專業(yè)是師資的主要來(lái)源。將教師教育作為師范院校的中心工作，加快育人體制機(jī)制、育人模式改革，是從根本上解決高質(zhì)量教師從哪里來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題。《意見(jiàn)》明確肯定了師范院校教師教育的第一職責(zé)，并對(duì)全面提升師范教育水平提出了新要求。
一是凸顯師范教育的專業(yè)性?！兑庖?jiàn)》提出，優(yōu)化師范院校評(píng)估指標(biāo)，改革師范類專業(yè)認(rèn)證。師范院校、師范專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目標(biāo)，面向教師育人工作的特殊性，需從培養(yǎng)定位、學(xué)科設(shè)置、課程方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面突出自身的專業(yè)性，兼具理論性與實(shí)踐性，融合學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)踐培養(yǎng)。因此，優(yōu)化師范院校評(píng)估指標(biāo)將有助于突出師范院校的專業(yè)性，科學(xué)引領(lǐng)師范院校發(fā)展方向；改革師范類專業(yè)認(rèn)證將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科與課程設(shè)置，對(duì)標(biāo)中小學(xué)教師素養(yǎng)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式，推動(dòng)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。
二是升級(jí)師范院校質(zhì)量管理體系?！兑庖?jiàn)》明確提出大力支持師范院校“雙一流”建設(shè)，這為提高師范院校在普通高校中的社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)術(shù)影響力帶來(lái)契機(jī)，也在一定程度上吸引優(yōu)秀人才報(bào)考師范院校、學(xué)習(xí)師范專業(yè)。加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，師范院校質(zhì)量提升必須跟進(jìn)。《意見(jiàn)》從培養(yǎng)基本條件和實(shí)踐基地建設(shè)、招生錄取方式、培養(yǎng)模式改革、師范類專業(yè)研究生學(xué)位授權(quán)審核等方面指出質(zhì)量提升的重要因素，為師范院校內(nèi)部提質(zhì)增效、獲得外部支持提供了著力點(diǎn)。
三是建立師范院校職前職后一體化貫通培養(yǎng)模式。教師教育貫通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是我國(guó)教師教育體系的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面向人工智能時(shí)代技術(shù)迭代發(fā)展的形勢(shì)之變、教育科技人才一體化推進(jìn)的戰(zhàn)略要求，教師教育更需要連接職前與職后，從中小學(xué)教師職后專業(yè)素養(yǎng)要求、弘揚(yáng)教育家精神倒逼師資職前培養(yǎng)，全面推動(dòng)師范院校育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、育人模式的改革。如《意見(jiàn)》提出的“師范院校普遍建立數(shù)學(xué)、科技、工程類教育中心，加強(qiáng)師范生科技史教育，提高科普傳播能力”“加強(qiáng)英才教育師資培養(yǎng)”“強(qiáng)化緊缺領(lǐng)域師資培養(yǎng)”分別對(duì)應(yīng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)實(shí)師資培養(yǎng)訴求。
師范院校應(yīng)抓住《意見(jiàn)》頒布的契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)模式，大力培育教育家精神。探索跨地域、跨學(xué)科、跨平臺(tái)人才協(xié)同培養(yǎng)，完善培養(yǎng)單位（高校）與用人單位（中小學(xué)校）職前職后教師教育一體化育人機(jī)制。根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整師范專業(yè)課程，增加教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)準(zhǔn)教師向教育家蛻變的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
（作者系北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院副研究員、教育部習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）